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　　近日，第二屆“想寫(xiě)就寫(xiě)”兒童作文大賽收到上海市以及港澳地區(qū)共計(jì)208所小學(xué)的4000余篇小學(xué)生入圍作文。專(zhuān)家評(píng)審組對(duì)這些入圍作文初審之后發(fā)現(xiàn)，“大量的作文都枯燥乏味，80%以上的作文是一個(gè)模式”。

　　有專(zhuān)家評(píng)委擔(dān)憂(yōu)在現(xiàn)行小學(xué)生作文訓(xùn)練模式下，孩子將成為僵化的寫(xiě)作機(jī)器。

　　速度時(shí)代反思“快餐”生活

　　秦寧

　　八成兒童“優(yōu)秀作文”模式雷同令人遺憾，卻又在意料之中。

　　今天，我們生活在一個(gè)追求速度的時(shí)代———這或許是問(wèn)題的根源。從高速列車(chē)、F1賽車(chē)、磁懸浮到麥當(dāng)勞、肯德基等各式快餐，我們都在追求速度。據(jù)說(shuō)經(jīng)濟(jì)越是發(fā)達(dá)之地，人們的步行與進(jìn)食速度也越快。人類(lèi)在20世紀(jì)所取得的科技成就和所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富，超過(guò)了以往任何一個(gè)時(shí)代，而且今后加速度會(huì)越來(lái)越快。速度成為新時(shí)期人們膜拜的偶像。

　　信息技術(shù)的興起，又進(jìn)一步加劇了我們對(duì)速度的崇拜。英特爾創(chuàng)始人之一戈登·摩爾曾提出著名的摩爾定律。他說(shuō)：“集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍，而價(jià)格下降一半；或者說(shuō)，每一美元所能買(mǎi)到的計(jì)算機(jī)性能，將每隔18個(gè)月翻兩倍以上�！睂�(shí)際上，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展在某種意義上也頗似摩爾定律。

　　對(duì)速度的盲目追求，往往使人們過(guò)于推崇標(biāo)準(zhǔn)化，這在無(wú)形中影響到對(duì)青少年的教育。君不見(jiàn)，今天很多青少年已習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)化考試、快餐式閱讀，喜歡短文、短信、短片，喜歡快速瀏覽，淺嘗輒止，對(duì)長(zhǎng)篇大作、文學(xué)經(jīng)典缺乏興趣。美國(guó)一媒體日前報(bào)道，一位青年已難以閱讀超過(guò)4段的文字材料，而且這具有一定普遍性。

　　快餐式生活環(huán)境，使青少年缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)和思考，想像力受到限制，思維模式趨同。在這種情況下，以“快餐”模式撰寫(xiě)的優(yōu)秀作文又怎能不雷同呢？不過(guò)，對(duì)此警醒的應(yīng)該是成年人，遺憾的也應(yīng)該是成年人———我們應(yīng)該反思為青少年創(chuàng)造了怎樣的成長(zhǎng)環(huán)境。

　　分?jǐn)?shù)不可取，分享價(jià)更高

　　曹柳鶯

　　學(xué)生作文雷同，專(zhuān)家擔(dān)心孩子成為“寫(xiě)作機(jī)器”。我以為，更有可能出現(xiàn)的情況是，孩子們紛紛棄筆罷工，對(duì)寫(xiě)作這一本來(lái)樂(lè)趣十足的事從此心灰意冷。

　　孩子的心思總有著許多琢磨不透的陰晴不定，更有著奇思妙想會(huì)給我們帶來(lái)驚喜。然而，豐富多彩是一回事，用文字將豐富多彩表現(xiàn)出來(lái)又是另一回事。一旦以文字的形式將思想固定下來(lái)，便免不了遭到方方面面標(biāo)準(zhǔn)的打量。這些標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于現(xiàn)行的教育模式，更產(chǎn)生于不少教師對(duì)模式的僵化執(zhí)行———凡是經(jīng)典的就要唱頌歌，凡是舉例子就要牛頓、凡·高、神州七號(hào)，凡是立論就要大量排比……瑣碎的感悟不夠高雅，青春的懵懂不夠積極，有力的批判不成體統(tǒng)。如此一來(lái)，原本紛紛揚(yáng)揚(yáng)的思緒被無(wú)情冰冷的規(guī)矩束縛得動(dòng)彈不得，筆下的文章也仿佛流水線(xiàn)上產(chǎn)出的一般。

　　一篇作品的好壞并不能由分?jǐn)?shù)說(shuō)了算，這些標(biāo)準(zhǔn)只是考試體制無(wú)奈的產(chǎn)物。對(duì)于創(chuàng)作，特別是孩子的創(chuàng)作，“分?jǐn)?shù)”之類(lèi)的教條本該退出歷史舞臺(tái)。倘若老師將分?jǐn)?shù)改為自己看了學(xué)生作品后的感悟與思索，或許更能引起孩子的共鳴。起碼，他們知道，自己的作品總會(huì)有一個(gè)悉心的閱讀者，他不會(huì)妄加評(píng)判，而是會(huì)平等地、友好地和自己交流分享。

　　童年不該“成人化”“娛樂(lè)化”

　　江 莘

　　《神龍帕夫》是一首曾經(jīng)相當(dāng)流行的英文歌曲。歌詞大意是，兒時(shí)小杰克和玩具神龍帕夫做伴，想像著他們?nèi)绾慰v橫馳騁，盡顯威風(fēng)，可是當(dāng)小杰克長(zhǎng)大了，他開(kāi)始糾結(jié)于俗世羈絆，不再找帕夫玩耍，彼時(shí)英武的神龍就此一蹶不振。

　　“失去的純真”正是這首歌的主題。有哲人曾形象地將孩童比作一塊“白板”。隨著不斷成長(zhǎng)，白板被不同的畫(huà)筆著色，而純真漸逝。人的長(zhǎng)大是否得以“純真”的失去為代價(jià)？當(dāng)困惑的人們?nèi)栽谠噲D回答時(shí)，似乎發(fā)覺(jué)自身又面臨著另一番新的危局，還有“純真”，還有“童年”嗎？

　　兒童作文少了本該有的童真，一臺(tái)臺(tái)僵化的寫(xiě)作機(jī)器復(fù)制著相近的成功模式；熒屏舞臺(tái)上的兒童，舉手投足間倒是多了份不相稱(chēng)的成熟，成人化的著裝打扮，口吻老練世故，而觀眾們倒也樂(lè)見(jiàn)這些小小“大人們”的出彩表演；兒童歌曲和動(dòng)畫(huà)片，童話(huà)般的想像力褪了色，似乎成了一個(gè)微縮的成人世界；而成人世界里的“流行 ”在兒童世界里也頗受歡迎，媒體上不時(shí)表演著兒童如何像模像樣地談情說(shuō)愛(ài)，如何通過(guò)“行賄”撈到些許好處。

　　童年正在消逝。該如何幫助孩子擁有屬于他們自己的“童年”？又該如何呵護(hù)童年的記憶呢？對(duì)此，家長(zhǎng)和社會(huì)不該苛求孩子，而營(yíng)造良好的環(huán)境，激發(fā)純真的想像力，以及防止童年的“成人化”和“娛樂(lè)化”，才是當(dāng)務(wù)之急。

　　為了什么而寫(xiě)作

　　洛 洛

　　本屆以《我們的節(jié)日》為題的兒童作文比賽的名號(hào)叫做“想寫(xiě)就寫(xiě)”，但匯集起來(lái)的作品卻“怎么看都像部寫(xiě)作機(jī)器”———只見(jiàn)“寫(xiě)”，不見(jiàn)心。

　　什么叫“想寫(xiě)就寫(xiě)”？“想寫(xiě)”是初衷、“就寫(xiě)”是行動(dòng)；“想寫(xiě)”是目的、“就寫(xiě)”是過(guò)程�！跋搿辈坏�是“思想、思索”，而且是一種“意愿”、一種“熱情”，有感而發(fā)、不寫(xiě)不行。

　　為什么小朋友的作文里“想”和“寫(xiě)”差距懸殊？我認(rèn)為這是不同病灶的同一表征，當(dāng)分兩個(gè)過(guò)程來(lái)講。首先孩子們是不是真的“不會(huì)想”、“不敢想”、“想無(wú)可想”？看了大賽后評(píng)委的“含淚呼吁”我就替孩子們?cè)┑没拧：⒆觽兊耐�年生活已�?jīng)如此緊湊、板滯、乏味了，評(píng)委們卻還在“作文訓(xùn)練”的層面就事論事。試問(wèn)參加大賽的小朋友們有多少能逃離習(xí)題、練琴、提高班的“連軸轉(zhuǎn)”后輕松爛漫地過(guò)一個(gè)節(jié)？而我們的社會(huì)和家長(zhǎng)，又有多少能奉獻(xiàn)給孩子一個(gè)“吃月餅之外的中秋節(jié)”、“吃粽子之外的端午節(jié)”或者“吃青團(tuán)之外的清明節(jié)”？在整個(gè)社會(huì)都在快餐化中華傳統(tǒng)節(jié)慶文明的大背景下，孩子們?cè)跄軐?xiě)得出真正“節(jié)日趣味濃郁”的文章來(lái)？

　　第二個(gè)是從“有感”到“落筆”的過(guò)程，在這當(dāng)中出現(xiàn)了成人化或者不恰當(dāng)?shù)谋硎黾儗偌夹g(shù)性問(wèn)題。比如那個(gè)寫(xiě)出《我對(duì)她的愛(ài)情》的小學(xué)男生，沒(méi)人懷疑他的“感情”是真摯的，但他所用的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)顯然與他的社會(huì)身份不相符，這和大眾文化、傳媒的影響有關(guān)。

　　這兩種癥結(jié)哪種更可怕？我看兩者相當(dāng)。前者是主動(dòng)向成人世界臣服，是無(wú)奈地虛偽；而后者卻也逃不過(guò)成人化的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)于心靈和思維的禁錮。相較之下，“ 寫(xiě)作小機(jī)器”們的結(jié)果都是一樣的，就是慢慢被成人世界的貧瘠、冷漠和低級(jí)趣味同化，誕生出更多速老速朽的語(yǔ)言和思想來(lái)。若要根治這兩種“小機(jī)器”，恐怕還得從教育的源頭入手。

　　教育當(dāng)鼓勵(lì)創(chuàng)新

　　伯爾曼

　　我們身邊的大人們似乎總是擔(dān)心著自己的孩子。既怕他們不學(xué)好、不聽(tīng)話(huà)，又怕他們自作主張、特立獨(dú)行，遭別人排擠。為此，幾乎每一個(gè)適齡兒童都會(huì)被送進(jìn)學(xué)校。在這個(gè)追求進(jìn)步、協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)一致的集體主義大課堂里，人們深信“花朵們”會(huì)接受陽(yáng)光的普照而茁壯成長(zhǎng)。

　　也就是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，孩子們逐步了解到語(yǔ)言怎么組織和運(yùn)用、數(shù)字如何計(jì)算以及規(guī)則和紀(jì)律必須遵守等知識(shí)和道理。辛勤的園丁們更是手把手地教他們?cè)趺聪茨�，要懂禮貌等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“表現(xiàn)好”的同學(xué)批評(píng)任性的小朋友，更是這個(gè)課堂里時(shí)不時(shí)會(huì)上演的劇情。

　　通過(guò)這些手把手的“諄諄教誨”，大多數(shù)中小學(xué)生都懂得了照課堂和課本上的做就是“聽(tīng)話(huà)”，就不會(huì)受到指責(zé)。

　　不過(guò)，可能也就是從這時(shí)開(kāi)始，孩子們不再天真，不再愛(ài)幻想。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，多拿小紅花，考試得滿(mǎn)分，帶上“兩道杠”，就是自己生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是自己的理想。

　　從這個(gè)意義上說(shuō)，兒童作文大賽中“優(yōu)秀作文”有八成在模式上雷同，正是這樣一個(gè)模式化的教育方式所帶來(lái)的后果。一個(gè)不鼓勵(lì)創(chuàng)新和自由想像，反對(duì)乃至遏制個(gè)人嘗試的僵化模式，只會(huì)塑造出模式化的產(chǎn)品。就此而言，小學(xué)生“愛(ài)情作文”的出現(xiàn)，確實(shí)有點(diǎn)“雷人”，但卻比八成“雷同”更讓人欣喜。

　　先“人”還是先“文”

　　空穴來(lái)風(fēng)

　　兒童作文的八成雷同，給了作文大賽評(píng)委們一個(gè)驚詫。本應(yīng)是形形色色、五彩繽紛的“童言無(wú)忌”，何以成了從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都相似的“八股文”？

　　道理十分簡(jiǎn)單，學(xué)生作文不是“鬧著玩”，直接關(guān)系到今后的升學(xué)，老師和家長(zhǎng)對(duì)此都十分明白。如果孩子當(dāng)真“想寫(xiě)就寫(xiě)”，家長(zhǎng)和老師顯然會(huì)更為擔(dān)憂(yōu)，萬(wàn)一寫(xiě)出與眾不同的作文，沒(méi)得到閱卷老師的賞識(shí)，被判零分，不就誤了大事？相對(duì)于冒險(xiǎn)的“想寫(xiě)就寫(xiě)”來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和老師更愿意采取保守的、不出彩但也不丟很多分的方式，中規(guī)中矩。

　　中規(guī)中矩的后果往往是假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)連篇，這不僅會(huì)磨滅兒童的純真天性，還容易使孩子變得言不由衷。甚至有的小學(xué)生因?yàn)閷?xiě)不出“雷同”的作文，每次寫(xiě)作文都如臨大敵，覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，很難在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，經(jīng)常要重寫(xiě)，久而久之竟患上“作文恐懼癥”。

　　記得一位老教師說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是做人之本，做人是作文之初�！弊魑脑谝欢ǔ潭壬戏从巢⒂绊懼�一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，把作文簡(jiǎn)單地定位為一項(xiàng)應(yīng)試能力是魯莽而片面的。八成兒童優(yōu)秀作文的雷同，留給我們一個(gè)問(wèn)題，究竟應(yīng)該先“人”還是先“文”？

　　寫(xiě)作不是工匠活

　　大 何

　　我一直不太喜歡“作文”這個(gè)詞。既然叫“作文”就有作法和技巧之說(shuō)。最近看到網(wǎng)上的小學(xué)生作文，一派小大人的風(fēng)氣，沒(méi)有任何從心而發(fā)的內(nèi)容。比喻、排比、擬人，修辭手法運(yùn)用自如，可就是讀不明白這些小朋友到底要借此表達(dá)些什么。

　　不知道從什么時(shí)候起，一本叫“某某作文集”的書(shū)開(kāi)始賣(mài)得特別火。里面說(shuō)得最多的就是教學(xué)生如何堆砌辭藻、謀篇布局，有的干脆在書(shū)的封面上打上“某某某類(lèi)作文的寫(xiě)作技巧”等字樣，而對(duì)于怎樣提升文章思想?yún)s寥寥得很。孩子們從上面學(xué)到了“作文”之法，明白了首尾呼應(yīng)，明白了三段論述，背了些能拿高分的范文。于是，作文成了一件工匠活，只要會(huì)砌會(huì)壘就成。

　　那么“作文”的真正意義呢？它是要教會(huì)孩子運(yùn)用文字表達(dá)和思維，記錄各種人生經(jīng)歷，思考?xì)v史與未來(lái)。然而，本該五花八門(mén)、妙趣橫生的童年想像最終成了以“我們的節(jié)日”為題的作文大賽中，不少小朋友“吃著月餅想到了抗震救災(zāi)”，不少孩子在同一天包粽子、吃青團(tuán)……當(dāng)思維訓(xùn)練走向工匠培養(yǎng)時(shí)，怎不令人擔(dān)憂(yōu)。