教育部有關領導呼吁要加強職業(yè)教育研究，并開出具體清單，此舉引起了職教業(yè)內外高度關注和強烈共鳴。筆者認為，加強職業(yè)教育科(教)研，應更多一些學生視角，更多關注和研究以學生為主體的教育對象，把更多資源和注意力投入學生、學情研究上，即職業(yè)教育科研要多一點“學生味”。

　　這幾十年來職業(yè)教育領域改革項目豐富、創(chuàng)新實踐豐碩。但總體看，存在比較突出的“三多三少”現(xiàn)象，即各種人才培養(yǎng)模式繁多，聚焦聚力人才培養(yǎng)有效性、增值性的少；研究教師培養(yǎng)發(fā)展體系建構的較多，而研究學生和學情的少；研究關注項目建設的內容多，但研究有效調動學生學習積極性的少。

　　“三多三少”現(xiàn)象的背后，是缺少對職業(yè)院校學生、學情的真正關注，缺少對學生這一教育教學主體的深度研究，缺少對學生受益這個立德樹人根本出發(fā)點和落腳點的真切關照。于是，教師搞教師的創(chuàng)新，學校抓學校的改革，看似熱鬧非凡，實質上學生作為教育的重要主體沒有感知、沒有參與，更難說讓學生真正受益。

　　眾所周知，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育，職業(yè)教育既是教育，也是經(jīng)濟，還是民生。實際上，作為以就業(yè)為導向的教育，職業(yè)教育更關乎社會乃至關乎政治，正因如此，在研究職業(yè)教育的同時，也是在研究經(jīng)濟、政治、社會和文化，而上述方面均能從學生身上體現(xiàn)出來。

　　職業(yè)教育雖然是學歷教育，具有一定的選拔性，實際上也是一種兜底的教育。職業(yè)教育雖然承載著讓受教育者“上好學”的使命，但更多的是承擔著讓人們“有學上”的責任，這一點決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是多元的，需要分類研究，分類實施。

　　職業(yè)教育更是就業(yè)教育，不少地方特別是邊遠山區(qū)，承載著“就學一人，就業(yè)一人，脫貧一家，致富一家”的責任。因此，如何加強對學生擇業(yè)觀念的引導，有針對性地培養(yǎng)學生就應該成為學校的首選。

　　當然，學情研究具有很大的復雜性。就一所高職學校而言，其生源既有普高生、中職生(含技工學校)，還有五年一貫制的學生，生源近乎遍及全國大部分省份，學生的文化觀念、生活習慣、年齡生理等都有較大差別，而且教育教學活動往往又在大班化的環(huán)境之中，如何因材施教、因才而育，就必須特別重視。

　　因此，為加快實現(xiàn)從職教大國向職教強國的轉變和發(fā)展，在整體推進中國特色職業(yè)教育教學模式和辦學規(guī)律研究的進程中，在精心謀劃新一輪“雙高計劃”項目的過程中，在全國范圍內正在興起有組織的職業(yè)教育研究工作中，加強對職業(yè)教育學情的研究應該作為一個重要命題，引起全社會尤其是各職業(yè)學校的關注和重視。

　　一是要把學情診斷和研究作為新一輪“雙高計劃”的重要內容。實踐已經(jīng)證明，國家重大項目的遴選指標和建設目標任務是一個重要的“指揮棒”，對于職業(yè)教育而言，目前最吸引眼球的莫過于新一輪“雙高計劃”，建議廣泛開展具體且深入的學情診斷和研究引導，并作為新一輪“雙高計劃”建設學校和“雙高”專業(yè)群建設的重要內容，用強有力的“指揮棒”引導學校把高水平建設項目使學生受益作為重要工作，從而真正把立德樹人根本任務落到學生最大增值的實處。

　　二是引導學校把教育教學重心轉換到學生身上。既要倡導學校黨委和校長把心思用于關心、關注、關愛學生上，引導學生工作部門把主要精力放在研究學生、關照學生、引導學生、發(fā)展學生身上，也要引導教師在教育教學研究中優(yōu)化研究視角，調整研究重心，致力于在學情問診把脈上做成果、見成效。必要時，學校應當設立學情研究專門機構，分年度、分專業(yè)、分班級形成學情研究報告。

　　三是國家科研管理機構要設立更多促進學生發(fā)展的研究項目，在教學成果獎等評選中應該鼓勵更多的基于學情分析的教育教學成果申報。

　　總之，職業(yè)教育研究要多一點“學生味”，通過充分調動各方力量引導職業(yè)學校教師干部和教研工作者研究學情、因材施教，促進學生人人皆可成才、人人努力成才、人人盡展其才。(周建松)

　　(作者系中國高等教育學會職業(yè)技術教育分會理事長)

　　來源：中國青年報